INTELIGENCIA Y CEREBRO

¿COMO FUNCIONA EL CEREBRO EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?

Los psicólogos y educadores han tratado de enlazar el funcionamiento del cerebro con la educación, que es un estudio nuevo en el campo de la educación, la que en las últimas dos décadas, debido a los avances en las técnicas de estudio del cerebro humano y neurofisiología del sistema nervioso, lo que permite investigar hipótesis que le den un mejor entendimiento y aprendizaje, para desarrollar estrategias de enseñanza basadas en el funcionamiento del cerebro, en la flexibilidad del cerebro, de los conceptos de aprendizajes significativo y ritmos de aprendizaje, congruente con la diversidad en la estructuración cerebral y el funcionamiento de la dinámica cerebral.

Estas teorías se construyen usando como base las observaciones de la conducta, la neurociencia nos muestra la forma más apropiada de enseñar y como aprende el cerebro y que necesita para aprender, donde la función del cerebro es aprender, pero surgen varios cuestionamientos;

-        ¿Qué se necesita?,

-         ¿porque resulta algunas veces difícil enseñar en la escuela?,

-         ¿Serra que estamos enseñando de manera equivocada?, o ¿estamos usando los canales apropiados para llegar a la construcción de un saber real?       

En la neuroeducacion debemos tener en cuenta el funcionamiento del cerebro, ya que es un órgano que ha evolucionado desde la formación misma de los animales, conservando rasgos evolutivos que aún son funcionales y trabajan al mismo tiempo; entonces tenemos un cerebro dividido en tres cortezas, según la teoría del Doctor Paul Mac Lean “Trune Barin Theory” (teoría del cerebro Triuno), donde expone que el cerebro humano en realidad son tres cerebros que evolucionaron y se quedaron funcionando al tiempo; estos tres cerebros son las tres capas del cerebro que se formaron durante la evolución, que son:

-        primero la parte que compartimos con los reptiles, la cual se encarga de las funciones básicas, de supervivencia y de mantener el cuerpo funcional, donde es básicamente automático, instintivo y reacciona de manera rápida y es muy resistente, nos da las características de ser territoriales, la sexualidad y la jerarquía social. Las que tenemos de manera instintiva. Esto nos impulsa a buscar ambientes aireados y abiertos, genera hábitos, nos hace predecibles, nos impulsa sentirnos aceptados dentro de un grupo, buscar sensación de seguridad, Ya que esta parte del cerebro nos hace huir o decidir si acepta el desafío o lo abandona.  

-        La neocorteza es la parte que compartimos con los demás mamíferos o el sistema límbico, y se encarga de las funciones humanas como pensar, escribir, dibujar, además de la memoria a largo plazo que es donde está el aprendizaje con significado; esta parte del cerebro controla las emociones, por lo tanto es importante establecer una conexión entre emociones y el aprendizaje. Esta parte del cerebro se encarga de las sensaciones de sueño, hambre, regula la temperatura corporal, la presión sanguínea y flujo sanguíneo, controla los niveles de azúcar, controla el equilibrio, la sed, la ira, el sentido del olfato y la necesidad de realizar vínculos sociales; todo esto debe ser tenido en cuenta para planear estrategias que liguen la enseñanza con las emociones, garantizando una ruta de aprendizaje natural que los humanos tenemos.

-        El tercer cerebro es la corteza cerebral, que evolutivamente hablando es la última adquisición del cerebro humano, con aproximadamente el 80%del parte superior del cerebro, con muchos pliegues. Nos permite llevar a cabo las actividades lógicas que nos distinguen de los demás animales, como pensar, resolver los problemas, crear, imaginar, leer, reflexionar, extrapolarnos, sintetizar, reflexionar y realizar una serie de tareas complejas propias de la especie humana.     

En conclusión aprender, desde la perspectiva neurológica es crear nuevas conexiones neuronales, donde en la primera infancia es donde se desarrolla el mayor número de estas, por consiguiente es la época más apta para formar unas bases de conocimiento, y con la estimulación adecuada podemos aprovechar la plasticidad del cerebro en este estadio para aumentar la inteligencia del niño de los 4 a 10 años que es donde es más intenso este proceso, a esto le llaman los pedagogos estimulación temprana, y en los países más adelantados a nivel académico tienen encuentra esto por lo tanto colocan los maestros mejor preparados en los grados de primaria, compensado con sueldos más altos.

Por consiguiente el currículo debe articulas enseñanza y cerebro, para generar aprendizajes significativos que integren varias áreas y dimensiones del ser humano, que involucren los teres cerebros en el proceso, con climas de aprendizaje armónico cálido y agradable para generar en el estudiante una zona de confort en el aula, con relaciones interpersonales armónicas y constructivas, donde el estudiante tenga voz y se sienta parte del grupo, y por ultimo con retos mentales que estimulen su instinto de competitividad. Así logramos los aprendizajes significativos, integrando estrategia, ambiente escolar y metodologías encaminadas a la neurolingüística.

¿CÓMO FUNCIONA LA MEMORIA Y LA INTELIGENCIA?

La capacidad de registrar evocar y conservar experiencias, ya sean imágenes, sonidos, lugares, sucesos, sentimientos, olores, además de relacionarlos con las vivencias cotidianas, fue la necesidad que el ser humano en su evolución lo obligo a generar este cerebro complejo que hoy día tenemos y que sigue evolucionando para adaptarse a las nuevas eras de la humanidad. A esto se le lama memoria, también fisiológicamente se la conoce como el resultado de conexiones simpáticas mediante las cuales el ser humano puede retener experiencias pasadas, registrar datos, sensaciones, y revivirlos voluntariamente ya sea en corto o largo tiempo, según sea la relevancia del recuerdo.

La memoria es una pero podemos clasificar los recuerdos o vivencias según su durabilidad en la memoria, y por los contenidos o usos que le demos a esa memoria así:

-        Memoria sensorial: proviene de los sentidos se puede usar en la enseñanza como un canal donde relaciona una sensación con un conocimiento. Y puede ser visual, auditiva, olfativa, táctil, o de sabores, o de varios sentidos al tiempo.

-        Memoria inmediata o a corto plazo: esta se limita a pocos objetos que el cerebro les resta relevancia, debido a que asume que ya están allí y no necesita invertir energía en recordarlo, esta memoria la usa nuestro cerebro para ahorrar energía y espacio en la memoria, recordemos que el cerebro es el 2% de nuestra masa corporal y consume el 20       % de la energía del cuerpo.

-        Memoria reciente: es de duración media en el rango de minutos a semanas, equivocadamente estábamos usando esta memoria para memorizar algún contenido peor este desaparecía después de un tiempo, generaba una calificación pero no se convertía en aprendizaje, por no tener relación con nuestras necesidades ni emociones, por lo que los maestros debemos tratar de integrar sentimientos, necesidades y deseos a los contenidos para que no se use esta memoria en el aula.

-        Memoria remota: dura desde semanas y algunas toda la vida según su relevancia. Esto nos da una ventana para incorporar estrategias que logren la relevancia de los nuevos conocimientos en el estudiante para que estos se guarden en esta memoria.

-        Memoria de referencia: evoca experiencias previas, esto nos da la posibilidad de usar experiencias significativas, las cuales afianzan el aprendizaje, apoyándonos en actividades llamativas para los estudiantes.

-        Memoria de trabajo: esta se aplica a procesos activos o físicos, y se actualiza continuamente por experiencias de momentos determinados. Por podemos usar experiencias físicas en los procesos de aprendizaje, generando vínculos entre los conocimientos y actividad física, como bailes rondas, competencias y muchas más estrategias significativas, que afiancen el saber hacer.

-        Memoria episódica: se da por momentos acontecidos en un lugar determinado. Esta memoria se puede usar como referencia para la adquisición de nuevos conocimientos, es decir que relacionamos un conocimiento adquirido con un suceso acontecido, de esta forma evocamos el conocimiento ligado al acontecimiento.

-        Memoria semántica: esta memoria contiene información que no cambia como las horas del día, capitales fechas históricas. Para que esta memoria sea de largo plazo en el cerebro debemos idear estrategias que las liguen a eventos o acontecimientos relevantes para los estudiantes, o con cualquier otra memoria que lo lleve a afianzar este conocimiento.

-        Memoria declarativa: evoca los recuerdos que están en el pasado y los recuperamos de manera consiente. Esta memoria es de largo plazo y se pueden ligar los nuevos conocimientos a estas reminiscencias, usando los detalles de las mismas como referentes cognitivos.

-        Memoria implícita: es la que guarda las destrezas y habilidades que después de adquiridos no necesitan una ejecución consiente, por ser automatizados. De allí desprendemos el termino de reflejos condicionados, esto quiere decir a través de la práctica se llega a esta inteligencia física la que tiene los deportistas competitivos, los entrenadores manejan esta inteligencia y desde la parte neurolingüística surgió la figura de coach que acompaña a los deportistas para aumentar su rendimiento.           

Ya en la aplicación de las memorias y su uso para adaptarse a las situaciones nuevas, que no es una habilidad fija de los seres humanos, y está ubicada en la corteza cerebral, que es la capa que cubre todo el cerebro, es la inteligencia, que su medición no ha sido bien definida debido a la gran cantidad de variables que en ella inciden, aunque existen unos test de inteligencia esto no determina el nivel de adaptabilidad del cerebro humano, puesto que hay múltiples inteligencias y algoritmos de aprendizaje, puesto que el ser esta dividido a demás en dimensiones (ser, hacer, saber), además de la comunicativa, argumentativa, racional, sentimental, hormonal, por mencionar algunas.

Sin embargo estos test de inteligencia determinan que un 70% de la población tiene una inteligencia promedio entre 85 y 115, con una buena genética y buenos ambientes de aprendizaje, sumado a unos buenos hábitos socioculturales, una persona puede elevar su potencial de inteligencia o potencial intelectual.